Արտահայտչական գրաֆիկական գրաֆիկներ ավտիզմի և ADHD-ի համար՝ պատկերներ, ժամանակաչափիկներ և առաջին/հետո տախտակներ

Գործիք, ոչ թե բուժում

Գրաֆիկական գրաֆիկները լայնորեն օգտագործվում են ավտիստիկ երեխաների և ADHD ունեցող երեխաների շրջանում, և շատ ծնողներ պատրաստում են դրանք տանը։ Այս ուղեցույցը բացատրում է, թե ինչ են ասում և չեն ասում հետազոտությունները, և ինչպես ստեղծել գրաֆիկ, որը կարող է օգտագործել ձեր երեխան։ Դա բժշկական խորհրդատվություն չէ։ Գրաֆիկական գրաֆիկը աջակցում է օրական կյանքին, այն չի ախտորոշում, բուժում կամ փոխարինում բժշկի, հոգեբանի, թերապևտի կամ ուսուցչի խնամքը։

Ինչ են գրաֆիկական աջակցությունները

Աուտիզմի ուսումնասիրության մեջ, տեսողական աջակցությունը սահմանվում է որպես տեսողական ցուցադրում, որը օժանդակում է աշակերտին ներգրավվելու ցանկալի վարքագծում կամ հմտության մեջ առանց լրացուցիչ երթուղիների: նկարչական գրաֆիկներ, նախ/հետ խորհրդատու տախտակներ և տեսողական ժամանակաչափեր բոլորը այդ տեսակի ցուցումներ են: Հիմնական գաղափարն պարզ է՝ այն տեղեկատվությունը, որը պահպանվում է տեսադաշտում, ավելի հեշտ է օգտագործել, քան այն տեղեկատվությունը, որը արտասանվում է մեկ անգամ և հետո անհետանում է:

Ինչ է փաստարկում դեպքերը՝ աուտիստիկ երեխաների համար

Հյումի և իր գործընկերների 2021 թվականի համակարգված գրախոսությունը, որը ընդգրկեց 1990-ից 2017 թվականների ընթացքում հրապարակված ուսումնասիրությունները, հայտնաբերեց 28 պրակտիկա, որոնք համապատասխանում են աուտիստիկ երեխաների և պատանեկանների վերաբերյալ ապացուցումներով հիմնավորված պրակտիկայի չափանիշներին: Վիզուալ աջակցություններն այն մասին էին, որոնք աջակցվել էին 65 ուսումնասիրություններով: Առաջին գրախոսությունը Նայթ, Սարտինի և Սպրիգսի կողմից եզրակացրեց, որ վիզուալ գործունեության գրաֆիկները կարելի է համարել ապացուցումով հիմնավորված պրակտիկա աուտիզմ ունեցող մարդկանց համար, հատկապես երբ դրանք համակցված են համակարգված ուսուցմամբ, և դրանք կարող են օգտագործվել նախադպրոցական տարիքից մինչև մեծահասակություն: Աջակցող ուսումնասիրություններից գրեթե բոլորն անհատական դեպքերի ձևաչափերով էին, ուստի դրանք ցույց են տալիս, որ մոտեցումը արդյունավետ է, երբ այն զգուշորեն է մշակվում, ոչ թե որ որևէ գրաֆիկ ինքնուրույն աշխատում է:

Որտեղ են վիզուալ գրաֆիկները ADHD-ի բուժման մեջ

ADHD-ի համար առաջարկվող խնամքը տարբեր կերպ է կազմակերպվում։ Մանկաբուժության ամերիկյան ակադեմիայի ուղեցույցը խորհուրդ է տալիս ապացույցների վրա հիմնված ծնողների վերապատրաստումը վարքագծի կառավարման եւ/կամ վարքագծի դասարանային միջամտությունների մեջ՝ որպես 4 եւ 5 տարեկան նախադպրոցական երեխաների բուժման առաջին գիծ, իսկ 6-11 տարեկան երեխաների համար՝ հաստատված դեղորայք՝ ծնողների վերապատրաստման եւ/կամ դասարանային միջամտությունների հետ միասին։ Տանը նկարների գրաֆիկը չի փոխարինում այդ խնամքին։ Այն կարող է լինել գործնական գործիքներից մեկը, որն ընտանիքը օգտագործում է ամեն օր, եւ կլինիկական կամ ծնողների վերապատրաստման ծրագիրը կարող է օգնել ձեզ այն տեղավորել ավելի լայն ծրագրի մեջ։

Սկսեք մի գրաֆիկից, որը կարեւոր է

Ընտրեք օրվա մի պահ, որն ապահովելիորեն դժվար է, օրինակ՝ դպրոցի առավոտ, տուն եկելը կամ քնելու ժամանակը, և կազմեք այդ պահի համար միայն ժամանակացույց: Գրեք քայլերը այնպես, ինչպես նրանք իրականում տեղի ունենում են, այնուհետև պահեք միայն այն քայլերը, որոնցում ձեր երեխան անհրաժեշտ է աջակցություն: Փոքրիկ ժամանակացույց, որը աշխատում է, ավելի լավ սկիզբ է, քան ամբողջ օրվա սեղանացույցը, որը ոչ ոք չի հետևում:

Գործընթացը դարձրեք կոնկրետ

Օրինակ, յուրաքանչյուր քայլի համար օգտագործեք մեկ նկար, ցույց տալով գործողությունը, ոչ թե անորոշ խորհրդանիշ, և ստորագրեք մեկ կամ երկու բառով: Որոշ երեխաներ ավելի հեշտ են ճանաչում իրենց անձնական մանրամասները, ինչպիսիք են շապիկի խոզանակը կամ դպրոցի պայուսակը, իսկ մյուսները նախընտրում են պարզ նկարազարդումներ; փորձեք երկուսն էլ և պահեք այն, ինչը աշխատում է: Օգտագործեք նույն նկարը նույն գործողության համար ամեն անգամ, քանի որ այն անմիջապես ճանաչելը հանդիսանում է ժամանակացույցը օգտակար դարձնելու մաս:

Հիմա և հետո՝ առաջին/հետո պլանշետ

Շատ երեխաների համար ամբողջ օրը ավելի քիչ նշանակություն ունի, քան հաջորդ անցումն է: Առաջ/հետագայում քարտը, որը նաև կոչվում է հիմա և հետո քարտ, ցույց է տալիս միայն երկու պատկերը՝ ի՞նչ անել առաջինը և ի՞նչ է լինում դրա հետ: Այն հարմար է այն դեպքում, երբ առաջին քայլը ավելի քիչ գրավիչ է՝ «Առաջին կոշիկները, հետո այգի»: Պահպանեք երկրորդ քարտի խոստումը: Եթե հաջորդ ակտիվությունը իրականում տեղի չունենա, այն չպետք է լինի քարտի վրա:

Պատրաստեք անցումները նրանց գալուց առաջ

Գործունեությունը փոխելը հաճախակի լարվածության աղբյուր է: Ցուցադրեք ձեր երեխայի համար, թե ինչ է սպասվում, մինչ այն սկսվի՝ նշելով հաջորդ նկարը և մի քանի րոպե առաջ զգուշացում տալով փոխելուց առաջ: Վիզուալ ժամացույցը դարձնում է մնացած ժամանակը պարզ երեխայի համար, որը դեռ չի կարող ժամացույց կարդալ: Հյումը և նրա գործընկերները նույնպես նշում են նախադրյալների վրա հիմնված միջամտություններ՝ կազմակերպելով այն, ինչ տեղի է ունենում գործողությունից առաջ, որպեսզի ցանկալի վարքագիծը ավելի հավանական դառնա, ի թիվս ինքնաբուխ ապացույցների վրա հիմնված պրակտիկաների աուտիստիկ երեխաների համար; նախադիտումները և զգուշացումները դրա ամենօրյա ձևերն են։

Ուսուցացրեք օրացույցը, ապա հետ քայլեք

Նայթն ու նրա գործընկերները հայտնաբերեցին, որ տեսողական պլանները լավագույնս աշխատում են համակարգված ուսուցման հետ համադրելու դեպքում: Տանը դա նշանակում է ցույց տալ ձեր երեխային, թե ինչպես է պլանը գործում, այլ ոչ թե պարզապես կախել այն պատին․ անցեք այն միասին, մատնացույց արեք յուրաքանչյուր նկարը և նվազեցրեք օգնությունը, երբ ձեր երեխան դառնում է ավելի ինքնավար։ Մեթոդի նպատակը այն է, որ պլանը, այլ ոչ թե ձեր ձայնը, ղեկավարի ռուտինը։

Պահեք զգայական ծանրաբեռնվածությունը ցածր, եթե դա օգնում է

Որոշ երեխաներ զգայուն են աղմուկի, աշխույժ շարժապատկերների կամ հանկարծակի ձայների հանդեպ։ Եթե ձեր երեխան այդպիսին է, գրաֆիկի տեսքը հանգիստ պահեք, խուսափեք տագնապի ազդանշան հիշեցնող ժամանակաչափի ձայներից և այն տեղադրեք լուռ վայրում։ Սա հարմարավետության և ուշադրության հարց է, ոչ թե թերապիա։

Հայտարարեք գովասանք և տրվող նվերներ

Հյումն ու իր գործընկերները նաև ուժեղացումը հաշվում են որպես ապացույցապաշտական պրակտիկա: Տանը դա կարող է լինել այնքան պարզ, որքան հատուկ գովասանք, երբ քայլը կատարվում է, կամ նշան, օրինակ աստղ, որը կուտակվում է նախապես ընտրված պարգևի համար: Պահեք այն կանխատեսելի և նախապես համաձայնեցված; մեր ուղեցույցն արդեն բացատրում է, թե ինչպես ստեղծել պարգևի աղյուսակ առանց այն բանակցության վերածելու:

Պահեք կայունությունը, փոխեք մեկ բան միաժամանակ

Կանխատեսելիությունը մեծ մաս է կազմում արժեքից: Օգտագործեք նույն ժամանակացույցը, նույն վայրում, նույն ռուտինի համար: Երբ ինչ-որ բան պետք է փոփոխվի, փոխեք մեկ քայլը միաժամանակ և տեղեկացրեք ձեր երեխային առաջ: Երբ օրը լինելու է տարբեր, օրինակ բժշկի նշանակման կամ ճամփորդության դեպքում, ցույց տվեք տարբեր քայլերը նախապես նույն տեսակի նկարներով:

Աշխատեք ձեր երեխայի շուրջ գտնվող մարդկանց հետ

Եթե ձեր երեխան տեսնում է խոսքի և լեզվի թերապևտի, զբաղմունքային թերապևտի, հոգեբանի կամ ուսուցչի, որն օգտագործում է տեսողական աջակցություններ, հարցրեք, թե ինչ պատկերներ և բառեր են նրանք օգտագործում և նույնները օգտագործեք տան մեջ: Տանն ու դպրոցում կարողանալը գրեթե միշտ արագացնում է յուրաքանչյուր նկարի սովորումը: Կիսվեք նաև այն, ինչ նկատում եք՝ ինչ քայլերն են հեշտ անցնում և որոնք ոչ, դա նրանց jaoks օգտակար տեղեկատվություն է:

Որտեղ է տեղավորվում Bravi

Bravi-ն iPhone-ի և iPad-ի տեսողական առօրյայի հավելված է, որը նախատեսված է, ի թիվս այլոց, ADHD կամ աուտիզմ ունեցող երեխաներին հարմար լինելու համար՝ առանց կլինիկական ազդեցության պնդման։ Կարգավորման ընթացքում կարող եք նշել՝ երեխան ունի՞ ADHD կամ ուշադրության դժվարություններ, աուտի՞զմ, թե՞ շատ զգայուն է աղմուկի հանդեպ։ Bravi-ն այդ դեպքում ժամաչափի ավարտից առաջ մեղմ նախազգուշացում է միացնում, յուրաքանչյուր քարտը բարձրաձայն կարդում կամ անցնում է առանց ձայների ու անիմացիաների հանգիստ ռեժիմի։ Երեխայի տեսքը միաժամանակ ցույց է տալիս մեկ քայլ՝ նկարով ու մեկ բառով։ «Սկզբում / Հետո» տախտակն իրար կողքի երկու նկար է դնում, իսկ հանգիստ անկյունն առաջարկում է մեկ րոպե շնչառություն Bravi-ի աստղի հետ։ Ձեր պատասխանները մնում են սարքում։

Հետագա ընթերցում

• Hume et al. (2021), Evidence-based practices for children, youth, and young adults with autism: Third generation review, Journal of Autism and Developmental Disorders
• Knight, Sartini & Spriggs (2015), Evaluating visual activity schedules as evidence-based practice for individuals with autism spectrum disorders, Journal of Autism and Developmental Disorders
• Wolraich et al. (2019), Clinical practice guideline for the diagnosis, evaluation, and treatment of attention-deficit/hyperactivity disorder in children and adolescents, Pediatrics