ಪ್ರತಿಫಲ ಚಾರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಉತ್ಸಾಹಾವರ್ಧನೆಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡದೇ

ಪ್ರತಿಫಲ ಚಾರ್ಟ್‌ನ ಉದ್ದೇಶವೇನು

ಬಹುಮಾನ ಚಾರ್ಟ್, ಸ್ಟಿಕರ್ ಚಾರ್ಟ್ ಅಥವಾ ಟೋಕನ್ ಫಲಕ ಸರಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿದೆ: ಮಗು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದಾಗ ಒಂದು ಗುರುತು ಗಳಿಸುತ್ತದೆ; ಕೆಲವು ಗುರುತುಗಳನ್ನು ಬೇಕಾದ ಯಾವುದೊಂದಕ್ಕೆ ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಬಹುದು. ಇದು ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಕಾಣುವಂತೆ ಮಾಡಿ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಉಲ್ಲೇಖವಾಗದೇ ಹೋಗುವ ದಿನಗಳಲ್ಲೂ ಪ್ರಯತ್ನ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬರಲು ನೆರವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ತಕ್ಷಣ ವಿಧೇಯವಾಗಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಲ್ಲ. ಸಮಯಕ್ಕೆ ಬಟ್ಟೆ ಹಾಕುವುದು ಅಥವಾ ಪಾದರಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಇಡುವಂತಹ, ಈಗಾಗಲೇ ಮಾಡಬಲ್ಲ ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಮಾಡದ ಕೆಲಸಗಳಿಗೆ ಬಳಸಿ.

ಈ ಕಲ್ಪನೆ ಎಲ್ಲಿಂದ ಬಂದಿದೆ

ಟೋಕನ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿತ ವರ್ತನೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘ ಇತಿಹಾಸವಿದೆ. 1982 ರ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಅಲನ್ ಕಜ್ಡಿನ್ ಟೋಕನ್ ಆರ್ಥಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಹೇಗೆ ಜನಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಪುನರ್ವಸತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯ ಪರಿಸರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆಯೆಂದು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅಂದಿನ ಮೂಲಕಲೇ ಅವರು ಹತ್ತನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಡಚಣೆಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಪರಿಶೀಲಿಸಿದರು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುವುದು, ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮುಗಿದ ನಂತರ ಲಾಭಗಳು ಉಳಿಯುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಫ್ರಿಜ್ ಮೇಲೆ ಸ್ಟಿಕರ್ ಚಾರ್ಟ್ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರು ಸಣ್ಣ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಆಧಾರಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಲಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಾದ ಚಿಂತನೆ

ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಕುರಿತು ಪ್ರಧಾನ ವಿಮರ್ಶೆ ಏನೆಂದರೆ, ಅವು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಂತ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದಾಗಿದೆ. 1973ರಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಕ್ಷೇತ್ರ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ, ಲೆಪ್ಪರ್, ಗ್ರೀನ್ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಬೆಟ್ ಮೊದಲೇ ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಿದ್ದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಹುಮಾನ ಪಡೆಯಲು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು; ಇತರರು ಅದೇ ಬಹುಮಾನವನ್ನು ಅಚಾನಕ್ ಪಡೆದರು, ಅಥವಾ ಯಾವುದರೂ ಪಡೆದಿಲ್ಲ. ನಂತರ, ಬಹುಮಾನ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದ್ದ ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಿಗಿಂತ ಕರ್ತವ್ಯವಿಲ್ಲದ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಲಿಲ್ಲ. 1999ರಲ್ಲಿ ಡೆಸಿ, ಕೊಸ್ಟ್ನರ್ ಮತ್ತು ರೈಯಾನ್ ನಡೆಸಿದ 128 ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬಹುದಾದ ಬಹುಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಂತ ಆಯ್ಕೆಯ ಅಂತರಂಗ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹಾಳು ಮಾಡಿದೆಯೆಂದೂ, ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬಹುದಾದ ಬಹುಮಾನಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಕಾಲೇಜು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ.

ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅರ್ಥ ಯಾವುದು

ಬಹುಮಾನಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಹಾನಿಕರವೆಂಬುದಲ್ಲ ಪಾಠ; ಅವನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಾರದು ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ. ಚಿತ್ರ ಬಿಡಿಸುವುದು, ಸಂತೋಷಕ್ಕಾಗಿ ಓದುವುದು ಅಥವಾ ನಿರ್ಮಿಸುವಂತಹ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ಇಷ್ಟಪಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಚಾರ್ಟ್ ಬಳಸಬೇಡಿ; ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪ್ರಯೋಗವು ನಿಖರವಾಗಿ ಈಗಾಗಲೇ ಆನಂದಿಸುತ್ತಿದ್ದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಸಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದನ್ನು ಅಳೆಯಿತು. ಮೋಜಿಗಾಗಿ ಮಾಡದ ದಿನನಿತ್ಯದ ಕೆಲಸಗಳಿಗೆ ಬಳಸಿ; ಆರಂಭದಿಂದಲೇ ಅದನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ಯೋಜನೆ ಮಾಡಿ. ಅದೇ ಮೆಟಾ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಸ್ವಯಂ ಆಯ್ಕೆಯ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಹೇಳಿಕೊಂಡ ಆಸಕ್ತಿ ಎರಡೂ ಹೆಚ್ಚುತ್ತವೆ ಎಂದು ಕಂಡಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ನಕ್ಷತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಮೆಚ್ಚುಗೆಯ ಕೆಲವು ಮಾತುಗಳನ್ನು ಹೇಳುವುದು ಮತ್ತೊಂದು ಒಳ್ಳೆಯ ಕಾರಣ.

ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಲಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು, ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೇಳಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ

ಎಂಟು ಗೋಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಾರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಅನುಸರಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ನಡವಳಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ನೀವು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಬಯಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೀವು ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ: "ನೋ ಡೊಡ್ಲಿಂಗ್ " ಬದಲಿಗೆ "ಬಾಗಿಲಿನ ಬಳಿ ಬೂಟುಗಳು". ಗುರಿಯು ಗಮನಿಸಬಹುದಾದ್ದಾಗಿರಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ಸಂಭವಿಸಿದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಯಾರೂ ವಾದಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಚಾರ್ಟ್ ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಗಿಂತ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಪಾದನೆಯನ್ನು ತಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಗೋಚರಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಿ

ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನಕ್ಷತ್ರದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು: ನಕ್ಷತ್ರವು ಹೆಜ್ಜೆಯ ನಂತರ ಬರುತ್ತದೆ, ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ದಿನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ಮಗು ಇರಿಸಿದ ಸ್ಟಿಕ್ಕರ್, ಬೆಳಗುವ ನಕ್ಷತ್ರ, ಜಾಡಿಯಲ್ಲಿ ಬೀಳುವ ಟೋಕನ್: ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯು ಎರಡನ್ನೂ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ವಿಳಂಬವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಪಾಯಿಂಟ್ ಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಲು ಬಯಸಬಹುದು.

ಸಣ್ಣ ಬಹುಮಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲ

ಬಹುಮಾನಗಳಿಗೆ ಹಣ ಖರ್ಚಾಗಬೇಕಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಬಹುಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಮತ್ತೊಂದು ಕಥೆ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ 15 ನಿಮಿಷ ಆಟ, ಊಟ ಅಥವಾ ಕಾರಿನ ಸಂಗೀತ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು, ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೈಕಲ್ ಸವಾರಿ. ಸಣ್ಣ ಬಹುಮಾನಗಳನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗಳಿಸಬಹುದು; ಇದು ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಚುರುಕಾಗಿರಿಸುತ್ತದೆ. ತಿಂಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ದೊಡ್ಡ ಬಹುಮಾನ ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿಗೆ ತುಂಬ ದೂರದ ಗುರಿ. ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡು, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಮಗುವಿಗೂ ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ.

ನಕ್ಷತ್ರಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷೆಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ

ಗಳಿಸಿದ ನಕ್ಷತ್ರ ಗಳಿಸಿದಂತೆಯೇ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲದ ಕೆಟ್ಟ ವರ್ತನೆಗಾಗಿ ನಕ್ಷತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಪ್ರಯತ್ನದ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಬೆದರಿಕೆಯಾಗಿ ಮಾಡಿ, ಪಟ್ಟಿಯು ಬಲೆ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ಯಾವುದಕ್ಕಾದರೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೇಕಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿ. ಒಳ್ಳೆಯ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಸ್ಥಳವಾಗಿಯೇ ಪಟ್ಟಿ ಉಳಿಯಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಅಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಿ

ನೀವು ತಾರೆ ನೀಡಿ ಅವನು/ಅವಳು ಏನನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಮ್ಯುಲ್ಲರ್ ಮತ್ತು ಡ್ವೆಕ್ ನಡೆಸಿದ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ, ಐದನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಂತೆ ಮೆಚ್ಚಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಕಲಿಕೆಯ ಬದಲು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಿಫಲವಾದ ನಂತರ, ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಪರಿಶ್ರಮಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಆನಂದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಿದರು. ಮನೆ ಮನೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಗುಂಡರ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಕಂಡುಹಿಡಿದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು 14 ರಿಂದ 38 ತಿಂಗಳು ಇದ್ದಾಗ ಹಿರಿಯರು ಪುನರ್‌ಪ್ರಯತ್ನ ಮೆಚ್ಚಿದರೆ, 7 ರಿಂದ 8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬೆಳೆಯಬಹುದು ಎಂಬ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿತು. “ಇದು ಕಠಿಣವಾಗಿದ್ದರೂ ನೀವು ಮುಂದುವರೆದಿರಿ” ಎನ್ನುವುದು “ನೀವು ತುಂಬಾ ಚತುರರು” ಎನ್ನುವುದರಿಂದ ಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಮತೋಲಿತವಾಗಿರಲಿ

ಸೋಮವಾರ ಬಳಸಿ ಗುರುವಾರಕ್ಕೆ ಮರೆತ ಚಾರ್ಟ್, ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವೆಂದು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಮೊದಲ ವಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಗುರಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ನಕ್ಷತ್ರ ನೀಡಿ ಮತ್ತು ವಿನಿಮಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸಬೇಡಿ. Kazdinರ ವಿಮರ್ಶೆಯು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸದಂತೆ ನಡೆಸುವ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಕಾಯ್ದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಟೋಕನ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅರ್ಥ, ಹೇಳಿದಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಅಷ್ಟೇ.

ಪ್ರಥಮ ದಿನದಿಂದ ನಿರ್ಗಮಣೆಯ ಯೋಜನೆ ಮಾಡಿ.

ಬಹುಮಾನ ಚಾರ್ಟ್‌ನ ಉದ್ದೇಶ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿಸಿ, ನಂತರ ಇಲ್ಲವಾಗುವುದು. ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಾಲ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಬಳಿಕ ಅದನ್ನು ಚಾರ್ಟ್‌ನಿಂದ ತೆಗೆದು ಹೊಸದನ್ನು ಸೇರಿಸಿ, ಅಥವಾ ಪ್ರತಿ ನಕ್ಷತ್ರಕ್ಕೆ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಹಂತಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ. ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ನಿಂತರೂ ಮೆಚ್ಚುಗೆ ಮುಂದುವರಿಸಿ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮುಗಿದ ಬಳಿಕವೂ ಲಾಭಗಳು ಉಳಿಯುವ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು Kazdin ಟೋಕನ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಸವಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಗುರುತಿಸಿದ್ದರು. ಆದ್ದರಿಂದ ಅಚಾನಕ್ ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಬದಲು ಮುಕ್ತಾಯಕ್ಕೂ ಯೋಜನೆ ಬೇಕು.

ಸ್ನೇಹಿತರು: ಒಂದೇ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಚಾರ್ಟ್‍ಗಳು

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಾರ್ಟ್ ಮತ್ತು ಅವೋಕೆಯ ವಯಸ್ಕತೆಯನ್ನು ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ನೀಡಿ, ಹೀಗಾಗಿ ಪ್ರತಿ ಮಗು ಸಹೋದರ ಅಥವಾ ಸಹೋದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡದೆ ತನ್ನದಾದ ಪ್ರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲ್ಪಡುವುದು. ಎಲ್ಲರ ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ಸೇರಿಸಿದಾಗ ಅನ್ಲಾಕ್ ಆಗುವ ಚಿತ್ರರಾತ್ರಿ ರೀತಿ ಕುಟುಂಬದ ಕೂಪರೇಶನ್ ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಗುರಿಗಳು ಬದಲಾಗಿದಂತೆಯೂ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಂದೇ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿರಿಸಿ.

ಚಾರ್ಟ್ ಸಾಕಾಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ

ಬಹುಮಾನ ಪಟ್ಟಿಯು ದಿನನಿತ್ಯದ ಪೋಷಣೆಯ ಸಾಧನ. ಕಷ್ಟಕರ ವರ್ತನೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ, ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತಿದೆಯಾದರೆ, ಅಥವಾ ಗಮನ, ಆತಂಕ ಅಥವಾ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಬಗ್ಗೆ ಕಳವಳವಿದ್ದರೆ ಮಗುವಿನ ವೈದ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿ. ADHD ಗುರುತಿಸಲಾದ 4 ಮತ್ತು 5 ವರ್ಷದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ American Academy of Pediatrics ಮೊದಲ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಾಗಿ ಸಾಕ್ಷ್ಯಾಧಾರಿತ ವರ್ತನಾ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ವೃತ್ತಿಪರರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ; ಪಟ್ಟಿಯು ಅದಕ್ಕೆ ಪರ್ಯಾಯವಲ್ಲ.

Bravi ಎಲ್ಲಿ ತಕ್ಕಮಟ್ಟಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ

Bravi ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು iPhone ಮತ್ತು iPadನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ದೈನಂದಿನ ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ಆರಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರತಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಹಂತಕ್ಕೆ ನಕ್ಷತ್ರದ ಜಾಡಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದರಿಂದ ಮೂರು ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ಬೆಳಗುತ್ತವೆ. ಮಗು ಬಹುಮಾನ ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ ಬಹುಮಾನ ಕೇಳುತ್ತದೆ; ಪೋಷಕರ ಪ್ರವೇಶದ ಹಿಂದಿರುವ ನೀವು ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಬಹುಮಾನದ ಬೆಲೆಯನ್ನು ನೀವು ನಿಗದಿಪಡಿಸುತ್ತೀರಿ; ಇನ್ನೊಂದು ಕಥೆ, ದೊಡ್ಡವರೊಂದಿಗೆ ಹದಿನೈದು ನಿಮಿಷ ಆಟ ಅಥವಾ ಊಟವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಂತಹ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಆರಿಸಬಹುದು, ಇಲ್ಲವೇ ನಿಮ್ಮದೇ ಆಯ್ಕೆ ರಚಿಸಬಹುದು. ಪ್ರತಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸ್ಟಿಕರ್ ಸಿಗುತ್ತದೆ; ವಾರದ ನೋಟ ನಕ್ಷತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ದಿನಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಗದ ಇಷ್ಟವಾದರೆ Bravi 10-ನಕ್ಷತ್ರ ಅಥವಾ 20-ನಕ್ಷತ್ರ ಚಾರ್ಟ್ ಮುದ್ರಿಸುತ್ತದೆ; ಈ ಸೈಟ್ ಕೂಡ ಉಚಿತ ಮುದ್ರಿಸಬಹುದಾದ ನಕ್ಷತ್ರ ಚಾರ್ಟ್‌ಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಓದುವಿಕೆ

• Lepper, Greene & Nisbett (1973), Undermining children’s intrinsic interest with extrinsic reward: A test of the “overjustification” hypothesis, Journal of Personality and Social Psychology
• Deci, Koestner & Ryan (1999), A meta-analytic review of experiments examining the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation, Psychological Bulletin
• Kazdin (1982), The token economy: A decade later, Journal of Applied Behavior Analysis
• Mueller & Dweck (1998), Praise for intelligence can undermine children’s motivation and performance, Journal of Personality and Social Psychology
• Gunderson, Gripshover, Romero, Dweck, Goldin-Meadow & Levine (2013), Parent praise to 1- to 3-year-olds predicts children’s motivational frameworks 5 years later, Child Development
• Wolraich et al. (2019), Clinical practice guideline for the diagnosis, evaluation, and treatment of attention-deficit/hyperactivity disorder in children and adolescents, Pediatrics