N-back 等級解釋：N=1、N=2、N=3 以上

該級別的實際含義是什麼

N 是目前專案和與之比較的專案之間的試驗次數。當N=1時，與先前的試驗進行比較；在N=2時，與前兩次試驗進行比較；在 N=3 時，與前三個試驗進行比較。 N 計算的是試驗次數，而不是秒數。在 dual n-back 中，將相同的距離獨立地應用於位置和聲音。位置匹配並不意味著聲音匹配，您可能需要回答任一頻道、兩個頻道或都不回答。

為什麼改變 N 會改變任務

增加 N 可以延長新專案到達時必須追蹤序列的時間間隔。它不會改變比較規則。難度還取決於速度、通道數量、專案的相似性、回應視窗以及錯誤評分方式。因此，顯示 N=3 的兩個應用程式可能會帶來不同的挑戰。比較您的會話時，請盡可能保持這些設定相似。 N 本身並不是記憶體容量的標準化分數。

N=1：學習兩個決策

當 N=1 時，當一個聲音或位置重複前一個聲音或位置時，它就是匹配的。這是學習控制、區分兩個回應通道並瞭解何時不應該按下的有用地方。根據節奏、人和環境的不同，它也可能具有挑戰性。介紹課程的數量沒有統一的標準，保持 N=1 並不是毫無用處。當您瞭解規則並想要嘗試更長的比較間隔時，請繼續。

N=2：與前兩次試驗比較

考慮語音序列 A、B、A。在第三次試驗中，目前的 A 與先前兩次試驗中的 A 相匹配，因此聲音反應在 N=2 時是合適的。中間的B不是對比品。對於位置，將第三個位置與第一個位置獨立比較。在序列 A、A、B 中，第二個 A 重複最近的專案，但立即重複不是 N=2 的聲音匹配。熟悉還不夠：距離還必須合適。

N=3：保持距離精確

當 N=3 時，第四項與第一項比較，第五項與第二項比較，依此類推。與A、B、C、A，第四個音是相符的。對於 A、B、A、C，第三個 A 不是 N=3 匹配：現在進行比較三個試驗似乎還為時過早。在通常的任務中，前 N 次試驗會在進行完整的 N-back 比較之前建立序列。請遵循您正在使用的特定實現的說明。

N=4 和 N=5：間隔較長，不是智慧標籤

當 N=4 時，將第五次試驗與第一次試驗進行比較。當 N=5 時，將第六個與第一個進行比較。這些是較長的比較間隔；它們不會自動使會話變得更好。網站上的這些數字沒有附加人口百分位數，高 N 並不是智商分數。如果您達到更高的級別，請記錄設定和錯誤模式以及級別本身。單一最佳區塊是個人結果，而不是可靠的整體評估。

單一n-back和dual n-back是不同的任務

單一 n-back 請求一個比較流，例如位置。雙 n-back 要求同時提供兩個流，通常是位置和聲音。您必須將響應分開並追蹤順序。沒有固定的轉換說雙 N=2 等於單 N=3。如果您切換模式，請將結果視為筆記中的不同系列。新增流後分數的變化本身並不會導致一般認知能力的損失或增加。

自適應難度有什麼作用

自適應實現根據基於最近表現的規則改變難度。根據實現，該規則可以使用錯誤、準確性或單獨的通道分數，並且可以在區塊或會話之後操作。它可以幫助避免始終處於對該任務來說太簡單或太困難的環境中。確切的閾值是應用程式設計的一部分，而不是通用的研究處方。降低一個等級是一種設定調整，而不是對你的判斷。

讀取錯誤以及級別

將命中、錯過比賽、誤報和正確的無響應分開。按每次試驗可以檢測到許多匹配，同時產生許多誤報。永遠不要按下可以避免誤報而錯過每場比賽。除非您知道它如何結合這些結果，否則很難解釋總百分比。如果應用程式提供了這些通道，請比較兩個通道及其錯誤。如果顯示僅提供總分，請避免發明比其支援的更詳細的結論。

N=2 之後什麼時候該嘗試 N=3？

首先檢查您是否可以解釋 N=2 的比較並區分兩個響應流。嘗試N=3意味著與之前的三輪進行比較；起初較低的準確度並不能診斷出能力喪失。在此應用程式中，存取許可權取決於進度和專業版功能。進度解鎖和購買限制是不同的；請參閱設定指南和您安裝的版本中的標籤。

何時留下或下移

保持在同一水平，如果應用程式允許則放慢速度，或者當您反覆失去規則或無法再分辨為什麼回應是錯誤時向下移動。您也可以暫停。短暫的重置可以更容易地區分控制問題和序列追蹤問題。不要僅僅為了匹配另一個人的結果而強迫使用更高的 N。他們的設定、經驗和評分可能有所不同，並且共享的等級編號並不能使會話等同。

如何解讀平臺期

平坦水平趨勢有幾種可能的解釋：普通變化、更改的設定、不一致的練習條件或任務的真正平臺期。僅憑圖表無法告訴您哪種解釋是正確的。比較多個會話而不僅僅是最佳成績；注意節奏或模式的中斷和變化。無法保證平臺期會自行解決或依固定時間表解決。繼續、簡化或休息，都是練習的選擇，而不是意志力的考驗。

您可以實際評估的進展

從您可以遵循規則的等級開始，記錄模式和設定，並檢視一些類似的會話。盡可能一次更改一項設定。保持結論具體：特定 N 的準確性提高表明在這些條件下該任務的改進。它並不能提高智商、臨床益處或在學校或工作上有更好的表現。單獨的證據指南解釋了為什麼改進練習任務和轉移到其他活動是不同的問題。

延伸閱讀

• Kane et al. (2007), Working memory, attention control, and the n-back task, Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition
• Jaeggi, Buschkuehl, Jonides & Perrig (2008), Improving fluid intelligence with training on working memory, PNAS
• Cowan (2010), The Magical Mystery Four: How is working memory capacity limited, and why?, Current Directions in Psychological Science